FORMACIÓN Y EVALUACIÓN BASADA EN EL CENTRO

FORMACIÓN Y EVALUACIÓN  BASADA EN EL CENTRO

INTRODUCCIÓN: MODO DE ENTENDER LAS ACCIONES DE LOS PROFESORES.

Políticas educativas se decantan por modelos que enfatizan en:
 La enseñanza práctica
El aprendizaje por modelación
Actividades reflexivas

La enseñanza implica:
Competencia
Habilidad
Creencias
Teorías implícitas en cada profesor/a.
Reflexión
Colaboración

1.1 EVALUACIÓN PARA EL CRECIMIENTO PROFESIONAL

¿Qué ocurre con la evaluación de los profesores?
Tradicionalmente: inspecciones arbitrarias y poco frecuentes del inspector de turno ( a excepción del profesor universitario)

 (LOGSE):  Instituto Nacional de Calidad y Evaluación

¿Es suficiente y adecuada esta forma de evaluar a los centros y profesores?

+ Datos positivos:
Currículum y centros

 Datos negativos
Profesor: planificador del currículum y métodos de enseñanza.

Actualmente se están realizando nuevas  propuestas que pretenden “dar un paso adelante” en el sistema educativo de los profesores como son:
Sistema de evaluación basado en conferencias de supervisión
La observación mutua de los profesores
El coaching de colegas (ser responsables de su propio crecimiento profesional)

1.2 ALGUNOS ASPECTOS EN LA EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES


Procedimientos de la evaluación: criterios, fuentes de información, recogida de datos.
Calidad proporcionada al evaluado: creíble, regular y real
Aplicable a contextos particulares y específicos.

1.3 PROPÓSITOS EN LA EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES

Atender a los intereses, limitaciones y mecanismos.
La propia formación de los profesores
Mejora de métodos de enseñanza
Control administrativo
Pago de mérito

1.4 LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO, EL DESARROLLO PERSONAL Y LA MEJORA INSTITUCIONAL.

Ideas basadas en FULLAN
Defiende: desarrollo personal es una estrategia global de reforma institucional

En cuanto a la mejora de la institución, habrá que atender a cuatro características:
- Un propósito compartido
- Normas de colegialidad
- Normas de continua y mejoras
- Condiciones organizativas adecuadas

La evaluación: unión entre la clase y la escuela, el profesor y el alumno, el crecimiento personal y profesional del profesor

2. UN CONTEXTO FORMATIVO ADECUADO
     A LA PRÁCTICA DOCENTE.

1987 Van Velzen y Robin NUEVO MODELO

- Énfasis en la mejora de la colaboración entre profesores

Un hecho: el aislamiento de los profesores

Loucks-Horsley y sus tres formas de asociación:
  Simple apoyo
Cooperación entre compañeros
 Relación colaborativa

Importancia de la cultura colaborativa

 Colegialidad artificial: modo no correcto de trabajar.

 Es necesaria la colaboración continua, espontánea, con carácter flexible y que persiga el desarrollo.
 Metaanálisis de Johson y Johnson .

  Es necesario que las organizaciones trabajen para formar en este aspecto a los profesores  ,orientarlos y animarlos en la experimentación

  Mejora de la profesionalidad de estos

3. MODELO MEZCLADO PARA LA FORMACIÓN
Y EL DESARROLLO PROFESIONAL
DE LOS PROFESORES.

Pilares:    La colegialidad
    La evaluación de necesidades
Desarrollo personal basado en:    el sujeto
                la escuela
                la clase
Formas de trabajo del profesor: solos
                    con los estudiantes
                    con los profesores
Adaptación de las practicas a los contextos y a los estudiantes

        a través de la EXPERIENCIA


Desarrollo del profesional individual: apoyo que estimule la participación en el centro .
Preparación: concepción de cómo tiene lugar el aprendizaje profesional de los profesores.

Thiessen (DPBC):
    
- Mejor calidad de aprendizaje
- Docente/estudiante toman las decisiones (negociación)
- Docente/estudiante configuran el conocimiento a través de             contenido y experiencia (adaptación).
- Practicas significativas/educativamente defendibles y socialmente         justificables.
- Experiencias reflexivas/ interactivas/transformadoras unido a la         evaluación de la implicaciones en los cambios de prácticas.

Actividades del profesor:
    -Intercambio de experiencias
    -Participación/ dialogo profesional

NECESIDAD DE ENTRENAMIENTO

PREGUNTAS CORTAS

1.La acción de la enseñanza implica:

respuesta: Competencia

Habilidad

Creencias

Teorías implícitas en cada profesor/a.

Reflexión

Colaboración

2. Según en Nuevo Modelo de Van Velzen y Robin. ¿ cuál es el requisito que más importancia presenta?

respuesta: Énfasis en la mejora de la colaboración
 entre profesores

3. ¿ Con quién puede contar el profesional a la hora de trabajar?
respuesta: Solos

Con otros profesores

Con los estudiantes

verdader o falso

1. En la LOGSE  tanto los centros como el profesorado serán evaluados a través del ministerio de Educación

F: A través del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación

2. En cuanto a la mejora de la institución, habrá que atender a cuatro características son: Un propósito compartido, normas de colegialidad, normas de continua y mejoras y condiciones organizativas adecuadas.
v

3. La adaptación de las practicas a los contextos y a los estudiantes se realiza a través de Teorías Educativas
F:  a traves de la experiencia

4. La preparación se entiende como la adecuación del lugar donde tendrá aprendizaje profesional de los profesores.
V

5. Docente y estudiante configuran el conocimiento a través de contenido y
experiencia
V

6. Entrenamiento inservice significa que el trabajo tiene lugar fuera de la escuela.
F: El entrenamiento inservice el trabajo tiene lugar dentro de la escuela

7. En proceso colaborativo, debemos permitir un intervención donde este pactado y acordado el papel de cada uno sin intervenciones espontáneas
F:Es necesaria la colaboración continua, espontánea, con carácter flexible y que persiga el desarrollo.

Etica y negociación de la evaluacion

Índice

Documento 1. Ética y negociación. Luis Fernando Varetto
Introducción a la Ética Empresarial
Montevideo: UCU: Biblioteca Virtual de Ética, 2003.


Documento 2. Ética en la evaluación educativa.
Mg. Elizabeth Beatriz Ormart.
Publicación en línea. Granada Julio 2004

Documento 3. La ética y la evaluación académica.

Luis Tomás Oviedo

Documento 4. La negociación de la evaluación institucional

Idoneos


Artículo 1. Ética y negociación.

1. Negociación

Definición
Ética:La negociación es, de acuerdo a la definición de Fred Charles Iklé, un proceso de interacción entre dos o mas partes con el propósito de llegar a un acuerdo sobre algún intercambio, o a un acuerdo destinado a alcanzar el logro de intereses comunes en una situación en que existen intereses contrapuestos.
Condiciones necesarias

2.Atendiendo al método empleado para negociar.
Atendiendo al énfasis puesto en la distribución de valor o en la integración de las partes en un sistema de relaciones a mediano o largo plazo.
Atendiendo al énfasis puesto en la reclamación o la creación de valor en la negociación

3.  Negociación según el método


Debe conducir a un acuerdo sensato, si el acuerdo es posible.

Debe ser eficiente

Debe mejorar, o por lo menos no deteriorar la relación entre las partes.

4. Valores éticos

Libertad         Igualdad        Justicia      
          
    Verdad        Fidelidad

5. Ética Personalista y la Negociación basada en Principios


Artículo 2. Ética en la evaluación educativa

Problemática del acto evaluativo  en el acto ético: el poder, la obediencia y la objetividad en la evaluación.

La ética es una actividad difícil porque nos exige tomar distancia y volvernos sobre nosotros mismos. En la reflexión ética, objeto y sujeto coinciden. Sin embargo, no somos los primeros en reflexionar acerca de nuestras acciones.
Movimientos de la ética:
1º movimiento parte de nuestras intuiciones, reflexiones cotidianas, del sentido común…
2º Movimiento de la ética hace referencia a lo singular. Es decir, normas, códigos, conocimientos generales…

Tres cuestiones que ponen en cuestión la ética profesional:

PODER                                                 OBJETIVIDAD
       OBEDIENCIA

El educador es quien conduce, guía y orienta al educando en su proceso de conocimiento, es quien presenta el objeto de conocimiento, quien lo hace aprehensible, quien sopesa y adecua las capacidades del educando y la complejidad del objeto.
Para conseguir una evaluación justa se opta por la evaluación integral tiene que ser capaz de arrojar ante el evaluado no sólo sus déficits sino también sus potencialidades.

OBEDIENCIA
   Existen varios niveles sobre la actitud de obediencia de los docentes.
   Más popular: aceptación sumisa de las órdenes.
   Razones:
Presión de los superiores en la escala jerárquica
Cansancio
Fastidio
Evitar los problemas

OBJETIVIDAD
Cuando evaluamos debemos plantear funciones, alcances, objetivos y contenidos a evaluar.
La falta de objetividad se puede producir por diversos motivos.
En primer lugar se puede dar por falta de competencia profesional.
En segundo lugar, la falta de objetividad se puede producir intencionalmente, cuando el docente decide beneficiar a un alumno por sobre otro.

Artículo 3. ÉTICA.
Definición:  Intelectualización del bien y del mal, de lo que debe ser en el principio humano.

Principal objetivo de la ética: “primun non nocere” (hacer el bien)

Principios éticos fundamentales:
Maestras Medina y Verdejo “Evaluación del aprendizaje estudiantil”

1. Beneficiencia

2. No maleficiencia

3. La autonomía

Principios éticos fundamentales:
4. La justicia

5. La privacidad

6. La integridad
Medidas para prevenir el fraude escolar:
Dar el maestro con su conducta, ejemplo de honestidad a los estudiantes

Seguir los seis principios básicos de la ética en evaluación

- Ser flexible en cambiar fechas de exámenes cuando estas vayan en detrimento del estudiante.
- Dar participación al estudiante en su evaluación
- De estos postulados se desprenden creencias como:
- La evaluación debe ser constructiva

Las técnicas de evaluación se eligen en función a los objetivos

La evaluación debe ser participativa

Otros factores que afectan al proceso de evaluación aparte de la ética:

La naturaleza y calidad de los instrumentos de evaluación

Las características fisiológicas y psicológicas del estudiante

Las condiciones físico ambientales

Articulo 4.La negociación de la evaluación institucional

Pluralidad de los intereses

La evaluación contribuya a una progresiva y paulatina adaptación social
La crítica que Cronbach
Definición: La evaluación posee una naturaleza política y no es un problema únicamente metodológico.

Evaluación: sirva de base para la negociación política.

Evaluador = un científico del publico y debe representar los intereses de toda la comunidad de forma no partidista y desinteresada.

House: una teoría de justica de carácter pluralista naturalista
Igualdad moral
Autonomía
Imparcialidad
Reciprocidad


Para otro modelos de evaluación
La negociación es parte explícita de la metodología

Objetivo: colaborar en volver más eficaz el funcionamiento de la organización social, sobre la base de modelos participativos.

Evaluador = intermediario que facilita la información que servirá para poner en comunicación a las partes de la negociación.
ÁMBITOS DE NEGOCIACIÓN
1.metodológico: se refiere a las descripciones, la interpretación y la organización del propio informe del evaluador

2. ético: se refiere a los acuerdos formativos respecto de los derechos de los evaluados y principios de transparencia y representatividad

3. político, refiere la representación de intereses y valores

La negociación entre 2 o más actores
Compromiso simple: es la solución mínima.
Concesiones mutuas: Solución superior al compromiso. Búsqueda de equilibrio en la mayoría de los puntos en la negociación.
Adjudicaciones de contrapartidas: Se crean nuevos elementos negociables

4. Creación de nuevas alternativas: El antiguo problema se transforma en uno más adecuado para ofrecer una solución.
TIPOS DE NEGOCIACIÓN :
Negociación    integrativa

Negociación distributiva

Negociación distributiva

NEGOCIACIÓN INTEGRATIVA
Se apoya y tiende a desarrollar un clima de confianza, de reciprocidad y de credibilidad mutua
se asegura una mayor estabilidad a la solución negociada
Valoriza la creatividad, la búsqueda de opciones constructivas y dinámicas, la movilización de ideas.

NEGOCIACION DISTRIBUTIVA
Se da importancia a la ganancia personal, incluso en detrimento de los objetivos contrarios comunes los poderes de que gozan las partes entran en juego a fin de desempatar la posición de los negociadores